二、可供借鉴的美国法律诊所教育
1、美国法律诊所教育的历史
美国法律教育中，经验式学习的第一种形式是苏格拉底式教学法，即案例教学法。这种 教学法要求学生从司法审判的角度去阅读案例，学会如何通过案例进行推理，学会从特殊情 况演绎出一般原理。苏格拉底式教学法能够教会学生对问题作出正确的反应，并设身处地的 去思考问题。在美国法律制度中，这种教学方式同样培养了学生的那种与高智力化的诉讼有 关的法律推理能力。尽管如此，苏格拉底式教学法仍忽略了法律实践中其它领域诸如接待、 咨询、谈判、起草文件等许多基本技能而且也忽略了在判断力、职业责任心以及理解法律和 律师的社会角色等方面对学生们的培养。
法律诊所教育是20世纪60年代的美国民权运动的产物。这一运动促使律师和法学院的学生重 视法律规则。在实践中，尤其是在履行宪法平权和正当程序原则时存在不足。民权运动使人们认识到将书本上的法律转化为实践的重要性。为达到这一目的，重要的是为涉及民事案件尤 其是刑事案件中缺乏法律知识的人们提供法律咨询。由于认识到司法制度中存在的缺陷以及 在提供法律服务上的不力，美国法律界和法律院校开始更多地思考法律教育在解决这方面的 问题上应起的作用，认识到法律院校不仅应提供法律服务，而且应培养学生有意识地为处于 不利地位的一方委托人提供帮助。正是基于以上考虑，法学院设立了法律诊所教育课程，在 院校教师同时也是持证律师的监督下，为处于不利境地的委托人提供法律服务，并将其工作 成绩计入学生的学分。参见美国 Thomas Geraghty《非洲的法律教育》中“实用法 律教育发展历史简况”（1996.7.8）
法律诊所教育的形式是借鉴了医学院诊所教育的模式。在医学院就读的学生需要花费很多的 时间从事临床实习，从实践中学会诊断和治疗。当法学教育引入这种教学方式时，法学院保 留了“诊所”称号。
尽管法律诊所教育的发展归因于社会公正的讨论，但作为一种新的教学方式，它的确弥 补了苏格拉底案例教学法的不足。在美国，目前律师协会认可的法律院校均必须开设此类课程。广义上讲，法律诊所教育可以是各种形式的法律职业训练，包括经验式的、实践性的以 及主动性的训练。训练的主要目的在于教授律师从业技能见1996年10月17日国际律师协会在柏林召开的人权问题研究会上Richard W. Wilson的报告：“发展中国家和新近出 现的民主国家增强社会公正性的重要途径实用法律教育”。大多数法律诊所教育 课程直接为委托人提供法律服务，但并非必须如此。法律诊所教育不仅重视其为社会提供公 正服务的功能，同样强调其教学、训练的价值。作为法律教育的重要组成部分（虽然不是必 备部分），法律诊所教育在美国法学院校中已占有一席之地。法律诊所教育的宗旨在于教育 方法和教育意义。
2、法律诊所教育方法
法律诊所教授的目标并不在于简单地给予学生毕业前参与法律事务、培养实践技能（我称之为基本技能）的机会。法律诊所教育与暑期工作或毕业实习决不是一回事。相反，它的本质在于帮助学生培养经验式学习的能力以及凭借经验进行反思的能力（我称之为高等技能）。 在诊所教学中，学生通过扮演律师角色锻炼职业判断力，完成高等技能的培养。当学生们具备了这些专业技能时，毕业后寻找一个机构以便继续他们的职业培训就显得不那么重要了。 关键在于使学生能够从经验式教学中学到东西并将这种经验式学习能力应用于将来。换句话 说，在接受法律诊所教育之前，学生们一直是以听讲座、阅读等被动方式进行学习的。然而 ，当学生们成为职业律师后，他们大都将从经验中学习，而不是以听讲或阅读的方式学习。 法律诊所教育试图提供给学生一种方法，使其成为更好的、成熟的学习者。学生们不仅应学 会基本技能，具备判断力、职业责任心、法律和社会知识，同时也应该掌握学习方法。因此 ，法律诊所教育的目标与那种只能学到一些实践技能的实习截然不同。
法律诊所教育的方法既可以是简单的法庭角色扮演，也可以是复杂的现场法庭辩论同上。前者可以运用于针对律师从业技能训练的课程，或在传统的实体法课程中 使用，后者虽然也要结合课堂教学，但它既可以在校园内的法律援助中心进行，也可以通过 校园外的实习完成。不管采用何种形式，与传统形式法学教育的主要区别就在于法律诊所教 育把学生置于律师角色（不管是真实的还是模拟的案例）使其能学到真正意义上的法律和职 业责任心，并能在亲身体验中培养职业技能。
学生们在有系统的实践中，包括角色的准备中学会如何从扮演角色中学，学会从角色本身以 及亲身体验角色后的反思中学习。除在亲身体验中锻炼了专门技能，学生们还能学会如何准备，如何从其它经历中学到东西。这将训练学生们成为更好的、成熟的学习者。在经验式学习过程中尤为重要的一方是指导教师这一角色（无论其是法学院的教员或从业律师）。因为教师能够帮助学生准备角色评价学生的表现，进而帮助学生从其担任的角色中学习。例如， 当学生的角色体验是初次会见客户，以了解基本案情时，这一过程中可以分为三步：第一步 ，学生将为会见做准备并与指导教师讨论面谈方案等；第二步，会见客户，可能的情况下教 师将到场；第三步，学生与教师讨论会见结果，一起分析学生在会见中的良好表现及不足， 以及从此次经历中应当汲取的经验。如果面谈时教师不在场，教师可以通过录象对学生做出 准确的评价。有的指导教师倾向于现场指导，这样不仅能做出准确评判，在出现问题时也可 以及时介入，有的教师则认为学生应该独立工作，因而给予学生更多的自由和信赖。
尽管讲授基本的律师从业技能并不是法律诊所教育的唯一目的，但是毫无疑问，通过法律 诊所教育学生们能够学到重要的、基本的专业技能。律师从业技能的范畴包括：解决问题的 能力、法律分析和推理能力、法律研究能力、事实调查能力、交流、资询、谈判、诉讼、其 他的争端解决程序、组织和处理法律事务的能力，发现并解决道德困境的能力，提供有力辩 护的能力、维护公正、公平和社会道德以及律师职业的完善和自我发展的能力。调查表明， 中国法学学生们普遍认为中国法律教育缺乏对上述技能的训练。过去，上述技能也许并非适 合于中国的法律工作者，然而现今这些技能正日益变得重要。在美国，法律诊所教育开展之 前，学生们同样感到无法在学校获得上述技能。
法律诊所教育的另一个基本目标是职业责任心教育。只有在解决具体两难问题时，职业 责任心问题才能得到最为充分的讨论，因此与传统法学课程相反的法律诊所教育的确是进行 职业责任心教育的有效方式。在法律诊所教育中，职业责任心教育涵盖了从如何处理矛盾冲 突和严守保密准则，如何处理律师与当事人之间的关系，如何培养律师技能和职业热情等广 泛的问题。教学所要达到的最理想效果是，学生能为之吸引去思索他们在法律制度中以及在 代理委托人的过程中作用。
律师专业技能和职业责任心交汇点是判断的概念。正如John L. PottengerJohn L . Pottenger， Nathan Baker， May 10， 1995. 指出的那样，从最基本观点出发， 律师提供给当事人的即是他的判断。判断有许多定义，许多人认为，职业道德和伦理道德是 形成判断的基本要素。不管怎样，真正的判断对一个律师而言，最为基本的是要理解当事人 需求和掌握较为复杂的相关事实。正是情况的复杂性和不可避免的道德两难性为学生创造了 提高判断力的机会。法律诊所教育以其处理真实的案件、接受真正委托的形式最好地再现了 现实的复杂性和各种冲突的压力，这是其它形式的法律教育所无法比拟的。
在传统法学院校里，学生必须熟记法律并可能需要思考法律应该是什么一类的问题。在 一种虚拟环境中，学生在教师提供的一套固定的、简单的事实基础上决定如何适用法律。现 实中，律师的作用则颇为不同。首先，法律并不总是非常明确的，律师的工作就在于为客户 寻求尽可能理想的结果。律师当然需要了解法律，但根据情势的变化，律师同样有必要熟悉 如何为客户提供建议并帮助他们分析不利因素，如何做好书面及口头形式的庭辩，如何与潜 在的合作者或诉讼关系人磋商。尤其是，律师必须在事实真相尚不明了并且（或者）不确定 的背景下运用这些技能。在现实中，事实是不断变化的，并非总为律师所知晓。有些事实仅 为对方所知，有些事实是任何人都无法获知的，甚至于有些委托人非诚实对待律师。寻找真 相、了解事实、运用证据、在真相不明时明确自己的职责是律师的重要任务。事实真相的不 确定性是实际存在的，但在传统的法律院校课程里极少提到。
直接代理委托人的法律诊所教育课程是学生学习运用判断力、理清事实真相的最佳途径 .Pottenger教授指出，现实是最好的老师，而模拟审判练习、案例讨论等都是可怜的替代 品。但是，在教室里重现某些真实的经历是有可能的。例如，通过不同形式的客户访谈、客 户咨询、调解和辩护角色的扮演，学生可以学习如何处理具体“案件”。在此情况下形成的 “案件”材料与在苏格拉底式教学法中形成的与“案件”有关的司法观点是大相径庭的。在 法律诊所教育中，由于所教授的不仅是法律而是整个律师工作的过程，所以，作为一名律师 应当具备的要素以及代理客户过程中应当掌握的基本原理成为法律诊所教育的原材料。这一 过程中每一步所产生的文件能够成为案例文档的重要组成部分。“从第一次会见客户，到有 关书面的法律请求（‘证据’）、与潜在的见证人取得一致意见的备忘录，所有这些文字资 料将有助于形成案例，影响案例的实用价值，同样也决定了律师将如何阐述理由、法庭最终 将如何审判”（J.Pottenger）。这些材料不仅包括笔记，还有照片、病历、商务纪录、已 为律师适用的为对方当事人掌握的文件等等。通过对材料进行筛选并学会如何在律师从业过 程的各个阶段加以运用，学生可以学到更多关于运用证据和锻炼判断力的知识。
总之，在过去的数年中，实用法律教学的合理性和方法论已逐渐形成。经验式学习的教 学方式法中的核心观点是成人学习与儿童学习存在根本性的区别。成人不能被动地接受信息 ，他更倾向于通过实践获得知识，在与指导者的合作努力中学习。同样，法律知识只能使人 们从理论上理解律师的工作。为培养必要的技能，学生必须从事实际工作。正如Richard Wi lson指出的那样，孤立地以讲座或阅读的方式传授律师从业技能，就如同通过阅读汽车操作 手册来学习驾驶技术。
3、法律诊所教育教学的特点
在美国，正如存在众多法律院校一样，法律诊所教育课程也有多种形式。前面曾提到过，目 前每所注册的法律院校必须开设一种形式的法律诊所教育课程。尽管有些学校仅开设了模拟 形式的实验课程，但是大多数学校向学分制学生提供代理客户的实践机会。有些学校将该课 程作为校外实习的组成部分，讲授诊所课程的教员在课堂上为学生的实践做好充分的准备， 并负责指导实验后的课堂交流会，学生需要在公益性律师事务所从事校外实习，在此期间， 由律师事务所的律师承担监督指导学生的主要责任。然而，美国法律院校一致认为教员、学 生共同工作的校园准律师事务所是学生获得学习机会的最好场所。在校内，教授同时也是学 生的督导，可以通过一对一的指导方式进行教学。大多数情况下，除了指导性的讨论会外， 法律诊所教学还包括定期的课堂研讨会，为选修同一课程的学生一起锻炼技能，讨论案例， 互相切磋，解决案件中的各种难题创造了机会。室内诊所教学通常需要具备一定的场所和一 些基本设施，诸如一个行政助理，一些计算机、复印机和文档等。如果一所学校开设多个诊 所，可以共享这些设施。
出于哲学及现实的考量，不同的法律诊所课程其结构是不同的。例如，有些诊所课程侧重于 角色的扮演和模仿，在教学中仅提供给学生有限的机会代理客户。这或许是因为学校缺 乏能力指导众多学生进行诊所教学，或者是认为在有组织的模拟环境中学生能够学得更好， 认为学生在接受委托时，需要了解大量的相关背景资料。另外一些诊所则强调学生代理工作 本身，不注重角色的扮演和模仿，强调诊所教学的社会功能。在美国，一些教师确信学生通 过完整地处理一个案件就可以学到许多知识，因此在诊所教学中仅仅要求学生完整地处理一 些通过一个学期就能够解决的非常简单的案件。然而有些教师认为，学生能够从复杂的案例 中学到不同的、有用的技巧，在他们的诊所教学中学生们能接触到一些较为复杂的案件，学 生难以在一个学期内完成案件的代理工作。最后应当指出的是，在美国，某些诊所课程是综 合性的，仅分为民事或刑事案件，而有些学校则开设有侧重点、专门性的法律诊所教学课程 ，诸如家庭关系法、业主与住户之间的法律纠纷、儿童权益保护、刑事辩护、民事调解、老 年人权益、移民权益等诊所课程。这类课程是以相关法律为基础或以某类主体为标志进行划 分的。例如，业主与住户法律纠纷诊所课程仅仅涉及一些房地产法规，而移民权益诊所教学 则与任何对移民生活产生影响的法律相关，其中可能牵涉劳动法、刑法、家庭关系法、移民 法等。法学院设立综合性诊所课程，通常是因为他们的诊所教学大纲太琐细，无法专门化， 或是因为法学院认为通过处理各种不同类型的案件，学生和教师能够学到更多知识，并（或 者）能更好地满足当事人的需求。而设立专门性法律诊所教学课程的法学院，其基本观点是 ，专业化的教师和学生能为当事人提供更佳的服务。此外，处理相同案件的学生易于互相讨 论和交流从而提高教学的质量。
为了使读者对实验法律项目有更强的感性认识，我将具体介绍纽约大学法学院和耶鲁法 大学法学院开设的实验法律教学课程以及它们不同的特点。
纽约大学法学院（NYU）强调基于模拟方式的法律诊所教学。进入法学院的第一年，所有学 生必须选修律师工作基本技能课程，该课程要求学生参加一系列的角色扮演和模拟训练，以 培养学生基本的法律写作和口头辩护技能。第二年NYU则开设一些主要或者大部分以模拟训 练方式讲授的辩护课程和其它课程。当学生们完成了前两年律师工作基本技能课程后，进入 第三学年，学生们将有机会涉足一些真实的案件，代理委托人。NYU全年法律诊所课程包括 民事法律服务、公民权利、刑事辩护、家庭关系辩护、青少年权益、移民权益和诉讼程序等 诊所课程。NYU一学期制的法律诊所教学课程包括环境法、行政管理机关民事诉讼和死刑辩 护等诊所课程。大多数教学在校内完成，但公诉诊所课程在校外进行，例如与纽约市和布朗 克斯地区检察官办公室一起完成。
NYU的民事法律服务诊所课程为学生提供了体验民事诉讼的机会。学生们在诉讼的各个 阶段直接代理委托人，包括代理委托人出庭、听证、上诉等。诊所法律课程是一门全学年课 程，学生们可在上半学年获得3个法律诊所课程的学分和4个学术研讨班课程的学分，在下半 年则得到4个法律诊所课程的学分和3个学术研讨班课程的学分。学校要求学生每周为委托人 工作约20小时，同时每周有一个研讨会分析工作中产生的问题，并利用模拟案件来培养学生 庭审、诉讼、谈判和咨询的技能。由2位教授负责指导12名学生。
当许多法学院限制在二、三年级学生选修法律诊所课程时，耶鲁法学院的学生在第一年就获 许开始参与法律诊所教学。耶鲁法学院的法律诊所课程包括保护父母与儿童权益、保护残疾 人权益、社区法律服务、房地产及社区发展法律服务、移民法律服务、业主与住房法律纠纷 、法律援助、立法建议及监狱法律援助等诊所课程。教授讲授每门课程，并由一些教学研究 人员和一些正在接受培训以成为法律诊所教育工作者的律师予以辅助。每门课程设立一名学 生辅导员，由第二或第三次参加法律诊所课程的学生担任。学生辅导员的职责是帮助管理新 近采纳的案例、案例的分配、指导课的日程安排等事宜。
业主与住户法律服务诊所课程为处于被逐出困境的贫困承租人提供法律援助和法律代理。这 门课程学时为一学期，要求学生为当事人提供每周约12个小时的服务。修完该课程，学生可 以得到3个学分。在每周2小时的课堂讨论会中，学生将学习如何适用实体法和程序法，讨论 一些悬案，分享见闻和解决疑难杂症的经验，讨论在代理委托人期间所遇到的由于驱逐事件 而产生的职业道德问题。除课堂讨论会，学生每周还将参加由教员主持的为时1至2小时的指 导会议。根据案件的需要，学生和教员可以协商增加周课时，在耶鲁法学院，两位教授指导 18名学生，教授们将承担两门实验课程的督导工作。因此教员与学生的比例实际为1比10或1 比15为了推动学生在诊所教育工作，美国许多州制定了学生实践规则。这些规则规范了学生 的劳动，并保证具备条件的学生出庭、与未监禁的当事人会面等。任何情况下，学生在有真 实委托人的法律诊所的工作必须在执照律师的监督下进行，这些律师对其与客户之间的关系 承担最终责任，但是，为了教育目的，鼓励学生尽可能地进入角色。所有律师文件包括递交 法院的报告等，均将有督导员和学生签名。从一开始就将告知委托人其案件将由学生负责， 但是学生会经常与其督导商议。只有在获得委托人同意的情况下，学生方可接手该案。
4、在中国建立法律诊所教育的可行性
下面我将分析中国的法律诊所教育的发展前景。虽然法律诊所教育最初源于美国；而且我也 侧重于研究美国的法律诊所教育，那是因为我对这个国家最为熟悉而已。其实法律诊所教育 已在其它许多与美国有着迥然不同的文化和政治背景的国家生根发芽，与苏格拉底问答法（ 一种颇有争议的仅较有效适用于一般法律领域的教学法）不同，法律诊所教育似乎有着更广 泛的应用性。当然，由于可传授的只是一套实验法律教学的基本方法，即老师如何通过指导 教学，学生如何通过体验来学习，而老师所教及学生的实际内容则由于国家间存在着很大的 差异。
在中欧和东欧发展法律诊所教育的一个明显的理由是有必要为他们现行的实习方式寻找 一个替换方案。首先，现行的实习对于学生已不再是一个培养律师技能充分有效的途径，因 为实习单位变得越来越忙，学生们很少有机会得到充分的指导从事律师实务，相反，他们获 得的是作为文档管理及秘书的工作经验。其次，由于法学院学生人数的增加，法学院发现要 为其所有的学生寻找实习场所正日益困难。
在中、东欧发展法律诊所教育的另一个突出的原因是，对于这个地区无力雇佣律师的人来说 ，其法律需求极其惊人。法学学生虽然不可能完全替代职业律师，但可以在案件诸多方面为 真正的委托人提供非常有效的帮助。
法律诊所教育鼓励学生批判性的思考问题，提高分析能力。学生必须解决许多根源于实际案 件的真正难题。就目前中、东欧正在进行的法律体制的根本性转轨而言，培养大量有创造性 的律师是极其重要的。
最后，法律诊所教育之所以得以发展是因为学生们对这种学习方法表现出了极大的热情。学 生喜欢这种实践性强的教学方式，并有机会去帮助他人。参见Ed win Rekosh “ The Possibilitiesfor Clinical Legal Education in Central and Eastern Europe”（ 未出版）
我认为在中国同样存在发展法律诊所教育的理由。下文我们就分析讨论这个问题。
（1）为什么实习教育需要一个替代方案
如上所述，目前的实习制度似乎每况愈下。在中国，随着人们对法律服务需求的不断增长， 越来越多的学生开始攻读法律学位。与此同时，中国可能的实习场所却仅限于法律部门，繁 忙的工作使单位无暇顾及对实习学生的训练和监督。虽然这些部门接纳了实习学生，但往往 希望免除其监督管理职责，忽视了实习对学生的教育价值。
在中国法律教育中的最大问题是缺乏任何基于能力的实习训练，因此为现有的实习制度寻找 一个替代方案是十分重要的。中国法律教育的目的的最初并非是培养律师，因而忽略了培养 从业律师应当具备的各种技能。另外，传统的中国教育侧重于熟记正确答案，学生只是被动 地从教师那里接受知识，并非注重对法律知识的应用。学生们没有机会去培养律师从业技能 或者对律师角色进行反思。法律诊所教育尤其是代理真正的委托人，能够锻炼学生的法律技 能。在有真实委托人的实验教学中，学生们有机会在真实和有足够压力的环境中，锻炼他们 的会谈、咨询、辩论、法律写作等各项能力。无论是苏格拉底式课堂中那种高度对质式的教 学环境还是中国课堂那种等级制的教学氛围，都无法促进学生与教师之间的交流。而在法律 诊所教育中，教师和学生能一起工作，共同学习。对成人学习过程的研究表明，成年人的最 佳学习方法是直接体验，而不是被动式接受信息。
（2）创造性思考
在法律诊所教育中，学生们通过实际体验不仅学到实际技能，而且能培养学生分析和批判的 思辨能力。法律诊所教育要求学生创造性地解决问题，同时能对实践进行批判式的反思。法 律诊所教育方法将学生置于律师境遇，要求学生做出无数个决定。学生们必须学会权衡法律 、当事人利益及伦理道德等各种因素。法律诊所课程好比将学生置于驾驶席，而非传统的法 律院校课程置学生于乘客席上，使学生有机会提高分析问题的能力。总之，学生们不仅要进 行自我评判，还要对法律制度、社会以及政治范畴做出批判性的分析。
（3）道德规范与职业责任
在中国法律界，道德规范和职业责任的概念并没有得到充分的发展。法律诊所教育课程为学 生创造了在现实生活中实践法律的机会，培养学生强烈的律师职责感和道德观。当学生们陷 入困境时，能够在献身法律教育的教师帮助下，通过有计划的课堂教育，探讨并解决所面临 的问题。
中国的法律职业目前正处于发展的关键时期，许多职业标准及目标正在制定当中。当今 中国律师在决定这一职业的前途上扮演着重要角色。因而，应该给他们机会去思考法律职业 作为一个整体在社会发展中的作用，思考律师职业的价值和作为律师个人的自身价值。换句 话说，反思型律师业对于当今的中国律师是一个非常重要的概念。这一概念已在美国的法律 诊所教育中得到了重大发展。反思型律师业是指律师通过实际体验，能对所获得的知识进行 反思的过程，这种反思不仅包括对法律的理解，还包括对律师工作的社会和政治环境的认识 .也许最为重要的是，这种反思还能引发律师对其个人价值的深刻了解。
（4）法律援助的必要性
中国法律援助的发展本身就值得写一篇论文。这里我仅涉及法律援助的必要性，主要观点来 自Benjamin Liebman关于法律援助的论文〖ZW（〗参见Ed win Rekosh “The Possibilities for Clinical Legal Education in Central and Eastern Europe”（未出版）16. 在中国，“法律援助”一词实际上直到1993年仍鲜为人知，如今却成为热门话题，已有上百 篇新闻报道和院校论文探讨其重要性。这些讨论一方面反映了对孱弱者提供法律帮助的迫切 需求，另一方面也反映了中国司法部把法律援助作为深化法律制度改革的焦点问题。
近几年，在司法部的努力下，政府法律援助中心已发展成为一个网络。法律援助中心主要负 责分配和管理由律师个人完成的，对其具有强制性的工作。虽然法律援助中心制度的建立是 强化法律公正性的重要举措，但是由政府来解决所有问题似乎是不太可能的。首先，中央政 府看来无法向法律援助中心注入大量资金，也无法保证其它资金来源；第二，中国缺少足够 的律师以处理大量的法律援助案件；最后，法律援助项目仅集中于经济发达的城市。
非政府法律援助中心，包括如法律诊所教育性质的院校法律援助中心，也许能够为加强 法律职业的援助功能起到一定的作用。由于意识到中国法律援助的供不应求，司法部已鼓励 院校建立法律援助中心。然而这种援助中心仅仅是一种学生组织，很少有教师的参与。学生 们只是作为志愿者在中心工作，将其看作为是一种学术性的、业余的活动。其结果是，学生 们既没有时间也没有能力代理当事人，只能为潜在的客户提供最基本的一次性法律建议或咨 询服务。如果能够在教师精心指导下工作，并为此获得一定的学分，学生们也许能为社会做 更多的事情。
（5）学生的热情
在美国和东欧，法律诊所教育已部分地将学生为社会提供法律援助的行为合法化、规范化。 在中国，事实上许多学生组织已经在无人监督管理的情况下为社会提供了法律服务。创造条 件，让这些学生接受实验法律教育，对其进行训练和管理，法律院校就能够充分发挥学生们 的积极性，同时能够避免因缺乏训练及疏导，导致学生向社会提供低标准法律服务的现象。 法律诊所教育能够激发学生的积极性从而为社会提供出色的服务。
（6）促进法律教育进一步发展
法律诊所教育能够为课堂教学改革的深入提供契机。在中国，法律诊所教育将更多地影响传 统型的教授，使他们在实体法课程教学中融入一些角色扮演成份，至少对律师业前景作出探 讨。如果将法律诊所课程与其他课程融为一体，对于中国法律院校在不断变化的法律环境诊 所课程与其他课程融为一体，对于中国法律院校在不断变化的法律环境中检验自己的目标将 是一个关键性的起点。可以预料，一旦认识到以技能训练为基础或实验性课程的必要性，中 国法律教育必将在诸多方面发生根本性的变革。
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